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如何提高 课堂教学设计水平

[日期:2016-02-26] 来源:  作者:魏振康 [字体: ]

周星驰导演新作《美人鱼》至昨晚22点总票房达到24.68亿,超过了《捉妖记》的24.39亿,创造了中国电影史票房新纪录,创下新纪录仅用了12天,堪称史无前例的票房发动机。

由周星驰执导,邓超、罗志祥、张雨绮、林允等主演的《美人鱼》自28日公映以来,就成了内地电影票房各种新纪录的创造者。从首日票房纪录到单日票房纪录,一路的刷新票房之旅根本停不下来。

 

电影《美人鱼》观后感:

  一、这部电影包含了一种对人生的思考及生命的反思,极具人文情怀。

故事情节很简单。该片讲述了富豪刘轩和美人鱼珊在填海工程的开发过程中发生的一系列故事。刘轩被塑造成一个白手起家的大富豪,急躁易怒、嚣张跋扈的地产大亨,但其实内心寂寞空虚,很柔软。因为人类对大海及生态的破坏,美人鱼只能被赶到了一艘破船里艰难生存,背负家族秘密的珊被派遣前往阻止填海计划。表面有钱但实则空虚寂寞的刘轩和美人鱼珊在交手过程中互生情愫。刘轩最终因为爱上珊而停止填海工作,但珊却因人类捕杀受伤而消失于大海。说这部电影是喜剧片,但是却让人笑中含泪,泪中含笑,最终发掘了人性的良知,让人欣慰。

二、这部影片贴近时代,映射出真实的社会发展现实,表达了当下我们人类需迫切关心的环境问题。

深圳人则发现电影中大部分场景是取自深圳:海景取自大鹏半岛、办公室是某楼盘、吃鸡在东湖公园、堵车在科园路……深圳人更发现电影中的故事都真实地在深圳地产界发生过。填海是真实的;拼命抵制填海是真实的;成功后做环保的地产大佬是真实的;地产富豪爱吃大排档是真实的;灰姑娘和富豪在一起的故事是真实的;

整部电影的中心,就是保护生态环境,促进人与自然的和谐共处,这正是我们现在社会所需要的观念,环境保护问题是影片的导火索也是贯穿着整部电影的线索。 正如电影所说如果我们有一天呼吸不到干净的空气,喝到干净的水。即使我们再有钱,也是死路一条。

周星驰用他对未来世界究竟会如何的不安而借用《美人鱼》这个瑰丽但又阴暗的现代哥特式童话故事来引发我们的思考。正如有的网友说:不想再吃鱼了。

当然,影片中缺不了大量的无厘头的搞笑情节被深深地打上了周星驰的一贯烙印,笑声不断。也迎合了人们春节期间需要身心放松、释放压抑、欢声笑语的需求。

结论:上一堂好课,必须做到理念先行,最根本的理念就是以学生发展为本;

      坚持贴近学生,贴近时代,贴近生活,努力实现课堂的真实回归。

几点建议

1.尊重学生的权利。每位学生都是生动活泼的人,发展的人,有尊严的人。在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象,“鲜花和小草同享阳光”。

决不让一个孩子掉队;关注学困生是提高整体成绩的重要途径;关注学优生,不要一俊遮百丑。

2.尊重学生情感。“亲其师、信其道。”只有在平等宽松、温馨和谐的氛围中,学生才能愉悦地学习,取得好的效果。不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生,亲切的语气教育学生,信任的心态引导学生。营造和谐氛围的主动权在教师手中,教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

3.尊重学生的认知。学生在情感、能力、知识上都存在着个体差异,如何做到让不同层次的学生都有收获,都能享受到成功的喜悦。我们的课堂必须做到分层次教学、小组合作教学。

分层次提问:设计不同层次问题,使能力较强的学生发展了思维,能力中等的学生产生了兴趣,能力较差的学生掌握了方法,使不同层次的学生都得到相应提高。
   
分层次练习:教师可针对本班学生的学习差异,设计三个层次练习,即:基本练习、变式练习、拓展练习。通过分层练习,使各类学生学有收获,调动其学习的主动性。
   
分层次作业:布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一,在掌握各层次学生本节课的学习效果后,可分层设计。将作业分为A、B、C三组。A组为基础,B组为中等,C组为最佳。通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知,充满对学习的自信和兴趣。
   
小组合作学习:在课堂教学中,我们组织、引导合作学习的主要策略有:分组要灵活,分工要科学;激发学生的合作愿望,发挥优生的引领作用;关注个体的独立学习,教给学生合作技能;要保证合作的时间和空间;组内合作,组间竞争;及时反馈,充分展示。

4.尊重学生的创造。善于利用课堂中凸现的生成性资源,展现教师驾驭课堂能力

 

 

 

 

 

所谓案例分析教学法是指教师利用以真实的事件为基础所撰写的案例,进行课堂教学的过程,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生针对案例来充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之,案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。

一、案例教学法主要实施的五个阶段:

1、展示案例──阅读感知阶段

2、设置疑难问题──个体自主探究阶段

3、组织小组讨论——群体合作探究阶段

4、组织班级交流——自主学习互补阶段

5、总结评价——能力提高阶段

二、案例分析教学法在课堂应用中的要求

 在现实的课堂教学中,由于部分教师对案例分析教学法的了解不够,选取的案例与课堂教学内容联系不紧,在课堂教学应用中出现了许多问题。因此,教师务必要学会如何在课堂教学中正确的应用案例分析教学法。

 1、教学案例的选择

 1 所选案例与教学内容密切相关,具有针对性、典型性与真实性。

 案例是为教学目标服务的,因此它应该具有典型性,且应该与所对应的理论知识有直接的联系。并且,案例必须是经过深入调查研究,来源于实践的,绝不可以有教师主观臆断,虚构而作。同时,选取案例时,一定要注意真实的细节,让学生犹如进入案例之中,确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事,认真地分析各种不同的因素,才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。因此,教师在选取案例时一定要选取有针对性的真实案例。 

2 所选案例应属于学生已知、或在学生能力范围之内。 在选择案例时,教师切记不要选择超出学生理解能力的案例,要根据学生的已有知识和发展能力,恰当的选择合适的案例。

 3)所选案例的数量要适当,不能一味堆砌案例,忽略知识学习。案例的真实性固然重要,但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师应该有针对性的恰当的选取一些生动的、贴近教学内容的、有价值的案例。 

在案例分析教学法中,教师不仅是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学生思考、组织讨论研究,进行总结、归纳,而且教师还可以在教学中通过共同研讨,发现自己的弱点,从学生那里可以了解到大量感性材料,实现教学相长。另一方面,教学过程中不同变幻的教学方式,也及时的吸引了学生注意力,调动了学生学习的主动性。同时,案例分析教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例,加之采用是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感,十分有利于学生的学习和理解。因此,作为教师,务必要学会使用案例分析教学法,使自己的课堂教学更加的生动、有特色、充满活力和高效。

 

张老师与郑老师的两堂课,都试图通过探究活动来渗透文化,可以说是一种有效的方式。但是从两位教师的教学设计尤其是探究问题的设计来观察,却也存在着一些差异,下面我想就此问题谈点自己粗浅的看法。

首先,从探究问题设置的数量上来看,张老师在课堂后期只设置了一个问题探究,而张老师课堂共设计了五个探究问题。探究问题数量的多少,显然这在教学上没有定论。但是,张老师设置了五个探究问题,在短短的40分钟的课堂里,探究目标能否有效达成?如果没有时间的保证,这样的探究显然更流于一种形式了吧。

其次,从探究问题设置的内容来看,我们所呈现的问题是否是个真问题?即我们对此问题有否需要进行探讨?我想先呈现一下张老师的五个问题:1司马迁有没有“死节”的可能性?2你怎么看待司马迁不为“节”而死的选择?3司马迁忍辱偷生究竟值不值得?4假如司马迁未完成《史记》,或者完成后的《史记》未得到后人的推崇,你又怎样评价司马迁的选择?5司马迁完成了《史记》,为什么还不能缓解内心的痛苦与耻辱?你觉得怎样才能走出心灵的泥淖呢?值得肯定的是,这些问题应该都属于语文的问题。但我认为第1个问题并没有多大讨论的必要,而第3个问题应该可以包含在第2个问题中。所以我想说,我们教学应关注的是问题是否真正触发了课堂的有效谈论与思维激辩呢?据我观察,学生对前几个问题的回答,更多的只是一种对教师敷衍。我们知道,现在的课堂中,学生有时候并不是呈现自己内心真实的答案,而是努力揣摩出教师所需要的答案。我想这应归咎于教师所设置问题对学生思维的挑战力的缺乏。那么这样设置的探究问题也只是个假问题,所谓的探究活动也只是一种虚假了吧!相对来说,郑老师最后一个问题似乎更多地激发了学生的思维。

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