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七中图书漂流读后感之地理学科中研究性学习的实施

[日期:2009-10-26] 来源:  作者: [字体: ]

         地理学科中研究性学习的实施

——读《研究性学习与校本课程建设  信息技术篇·地理篇》有感

胶州市第七中学 于清

《研究性学习与校本课程建设   信息技术篇·地理篇》一书是青岛二中教育丛书中的一本。本书精选了二中课程改革中有关地理研究性课题中的15个,它们展示了二中近年来在地理研究性学习方面的成果和经验。读完这本书,使我对地理学科中实施研究性学习有了更深的认识:

一、地理学科适合研究性学习

研究性学习就是指在教学过程中,为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。在这种学习方式下,教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者,被动学习,而是能与教师一样通过各种途径获取信息,带着自己的兴趣、需要与客观世界对话,从而使学习与研究统一。

    地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科,具有实施研究性学习的优势条件。当今的地理学的研究不再是只满足于让人们了解事物和现象发展变化的原因,而是开始让人们懂得如何运用地理学的研究成果去改进生产技术,更新观念,转变人们的行为习惯。让人们在学习地理、研究地理的过程中去体会运用地理理论和地理思维去解决生产和生活中遇到的实际问题。在地理学习中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题,实施研究性学习。例如本书中,就收集了青岛二中学生有关自然地理的研究性课题:《月相》、《气象要素》等;有关人文地理的研究性课题:《城市交通运输》、《青岛旅游资源调研报告》等。这些课题的选择范围广、层次深,显示了学生研究性学习的巨大潜力。

二、地理研究性学习主要的实施方式

1)质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步,放手让学生提出自己不懂的问题,大家讨论解决。如:课题一《月相》,在课堂教学中是一个难点,但通过专题的研究,让学生自己进行月相观测,记录观测结果、书写观测报告,并且在总结会上发言、讨论,激发了学生的学习兴趣,化解了教学的难点。类似的课题还有:《大海的呼吸—潮汐》、《地震研究》等。

2"专家"研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备,撰写研究报告,进入专家角色,展开研究学习。如:课题七《中国海洋软体动物的分布与动物地理学初探》,就是学生在家长、老师的指导下,利用假期花费大量时间,查阅多种资料,并对资料进行整理、分析得出的课题结论。类似的课题如《沙尘暴》、《酸雨》等。

3)实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习材料,让学生自己模拟,进行实验操作,在具体的体验过程中开展研究性学习。如:课题九《地震研究》。学生在研究地震现象时,设计了一个地震现象的类比实验:用力把一个小枯枝折断,倾听发出的声音,感受枯枝的震动给手带来的感触。还有如《海水的化学性质》等课题。

4)社会调查。即采用"社会调查"的实践方式,让学生发现问题,就问题展开社会调查,进行研讨。如:课题十《城市交通运输》,学生在车流量高峰期对青岛二十五中门前江西路与南京路交汇处路段进行实地调查,然后对所得的数据加以分析,并与老师或有关专家共同研究、完善,提出合理的改善方案。同类的课题还有:《大气污染调查》、《青岛旅游资源调研报告》等。

5)学科融合。即抓准本学科与其它各学科的融合点,让学生从这些融合点出发,大量涉猎其它学科中的相关知识,展开专题研究活动,撰写研究论文。如:课题十五《旅游与文学》,学生将语文学习中学到的诗词在地理学习中进行联系,增强了地理学习的趣味性,加深了对地理知识的理解,也培养了学生的人文情怀。

三、实施过程中的应注意的问题

对学生而言,研究性学习的实施过程是一种思维探究的过程,以《青岛楼山地区的大气污染》这一课题为例,学生进行一系列的思维探究过程,包括组织课题组,争取各界支持,联系单位,选择角度,具体如何实地考察,收集资料,资料分析,记录整理,这一过程需要投入前所未有的精力,但收获和体验也是前所未有的,教师要及时了解、帮助、组织交流,保持和进一步提高学生的积极性。
   
研究性学习的过程本质上仍是一个学习的过程,研究性学习的价值广泛受到人们的关注和好评,但强调地理研究性学习的优点,不能把地理学科教学当作对立面和批判对象去否定,它们是相互补充,相互促进的.如《青岛二中校园小气候观测》的研究性学习,学生可更深刻地理解气温寒潮等课本知识。
   
研究性学习在当今地理教学中是一种重要的学习方式,它确实具有丰富而独有的教育价值。这种学习方式,真正为学生学习创设了一种十分宽松的氛围,让学生在学习地理中经历科学知识的探究,使学生自始至终参与教学,充分调动学生的自主性、能动性和积极性,体现学生是教学主体的研究性学习理念,使得学生的学习具有了发散性,从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练。但对于研究性地理学习的研究才刚刚开始,要求我们不断地去探索、去尝试,不断朝着理想的目标迈进。

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