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七中图书漂流读后感之结合自己的德育教学谈《德育忧思录》

[日期:2009-10-26] 来源:  作者: [字体: ]

结合自己的德育教学谈《德育忧思录》

——读《困难与超越》有感

 

胶州七中  鹿泉军

 

《困难与超越》是朱永新先生教育文集的第五卷。该书对我国教育存在的种种问题进行科学辩证的深度剖析,并针对问题提出了相应的教育对策。这些对策催人思索,切实可行。作为有近二十年教学实践的我,感触颇深。在此我想结合自己的教学谈一下该书第八章《德育忧思录》。

“如果说十年改革的最大失误是教育,那么教育的最大失误就是德育了。一方面,我们忽视了使学生德智体美等全面发展;一方面,我们又忽视了新时期德育工作的特点。”朱先生在分析德育问题前指出教育改革宏观上出现的失误,可谓一语中的。十一届三中全会以来,随着改革开放历程的推进和商品经济浪潮的大环境的冲击人们的思想观念和行为方式发生惊人的嬗变。作为七0后的我由青少年长大并当上老师教育青少年,角色的变化使我切身感受到社会环境的变革对青少年的深刻影响,在他们思想品德意识结构上已留下明显的时代烙印。计划经济时代德育的动力多来自与摆脱面朝黄土背朝天的事实。而如今市场经济时代就青少年的总体精神风貌而言,虽然主流是锐意进取,渴望成才,求新求美,求乐求知的积极性特征,但思想淡化、怕苦怕累、拜金主义的消极思想愈来愈严重。

针对“理想淡漠,看破红尘”朱先生给我们指出“德育工作的重要使命之一就是帮助教育对象插上理想的翅膀,建立信仰的追求。”这是对学生进行理想和人生观教育的大方向问题;针对“娇气严重,厌恶劳动”朱先生指出“我们固然不主张把教育与繁重的体力劳动结合起来,但作为社会人,如果不形成必要的劳动观念与劳动习惯,是无以在社会立足的,也无以使自己在体格、智慧和道德上臻于完善。”这是对学生进行劳动观念和劳动教育的利害分析;针对“金钱至上,唯利是图”、“团伙犯罪,违法乱纪” “如果我们不尽快着力解决学生思想品德天平的倾斜问题,不尽快转变德育工作的僵化软弱无力的局面,我们怎能培养和谐发展的人,怎能建立起真正的‘人民的国家’呢?”朱先生的呼吁确实发人深省。

另外唯智主义和升学教育在许多教师的观念中根深蒂固。往往难以适用新形势、新教育对象,在德育工作中束手无策,也出现许多违背教育规律的过激现象。朱先生归结了四方面的问题:靶子观念、标杆过高、讲一面理、警察模式。新教改理念强调学生是有主体意识的人,不是被动挨打的靶子、消极接受的容器。作为教师应该在充分尊重学生的基础上,平等相待,互动探究,才能打开彼此的心扉,达到和谐共振与双赢的教育效果。

对于“标杆过高”朱先生提出解决的“秘方”:“把握学生的年龄特征与最佳教育时期,有针对性的进行德育。”确实如实。如果我们在德育时不考虑学生的年龄特征和实际接受水平,不考虑社会特点,给学生灌输许多由于思维能力发展所限而不能理解的“高、大、空”式的政治术语与德育要求,不仅使青少年感到高不可攀,还容易使学生养成言不由衷地说空话、假话的坏习惯。如我在教学八年级思想政治课《我们都是龙的传人》中的民族精神教育时,伟大的中华民族精神内涵及其丰富,并且在不断发展,学生难以理解。我采用案例分析法,引用围绕爱国主义为核心的一些英雄人物的具体事例。如林则徐虎门销烟,维护中国人的利益和尊严;抗日战争中,回民支队的英勇杀敌;像铁人一样的中国石油工人把中国贫油的帽子抛到太平洋里去;抗击“非典”;无情的洪水扑向人们的家园时,一个个普通的战士用血肉之躯铸成了冲不垮的大堤;当奥运会上升起五星红旗时,多少中国人都掩饰不住自己激动的心情;当“非典”向人们袭来时,无数白衣天使又谱写出了新的奉献之歌等等分别体现了什么样的精神?学生答:英勇无畏的革命精神、大庆铁人精神、抗击非典精神、抗震救灾精神、奥运精神等,接着引导为祖国荣誉和利益而奋斗的精神都属于中华民族精神。进一步提出我们在日常生活中应该怎么做来体现民族精神。这样将“高标”分解成小目标,然后再归纳起来理解,又能与学生的生活实际紧密结合。

在班级工作中我也善用此法。比如班级存在诸多问题,要想在短时间内见到效果是不现实的,我便将目标细化、具体化,有计划的逐周或者逐日来解决一个个小目标,循序渐进,最终完成最高层次的目标,使“大”目标教育真正落到实处。

朱永新先生表扬和鼓励是对教育警察角色的人的最好忠告。批评、训斥、嘲讽、体罚、恐吓这些消极的态度在很大程度上会上海学生的自尊心和自信心,而表扬和鼓励则能够使孩子产生一种成功的喜悦感,会设法以同样的良好行为再得到表扬和鼓励,形成良好行为产生的动力。记得有一年,我们初二的时候分班,级部头号种子分到我班。这个学生我一直给他教课,他是一个高鼻梁,挺拔瘦劲帅气的孩子,比一般的孩子成熟,“能量”大。对待朋友很义气,伙伴们都很敬重他,在他的周围总是有一帮学生围着他玩;为此校长曾经多次在班主任会上提醒,一定多加留意他,说不准哪天就要出事。初一就打架,平时不爱学习,几乎见不到他的作业。不少人劝我,不要接纳他,找个借口,想办法让他转学,不然少不了麻烦。我考虑再三,像这样一个孩子,如果转了学,也不能解决实际问题,离开这里可能会离开了他精心经营的“圈子”,成天不学习,一定还会回来“骚扰”,也有可能会断送他的一生。我就在担心和期待中,接纳了他。一开就特别注意他的一行一动,注意发掘他的优点。可是快一星期了,就是没有发现,终于在星期六的时候找到了。我们班的卫生区是教学楼最显眼的前门大厅。学校要求预铃前必须打扫完卫生。那天早上,我去学校不早了,别的班的值日同学大都已经回教室了,只有他还在“有条不紊”的清扫卫生。我知道他不想进教室,是想借机透风。当时我有2个选择,一是批评他赶紧回教室,二是顺水推舟。我立即将计就计帮助他清扫完了卫生,做出一副助人为乐的姿态。“谢谢你,老师!”他说了一句后就很快的进入传出朗朗英语声的教室了。班会课上我表扬了他,值日认真并且任命为值日组长,号召全班同学向他学习,事实上以后的一年以来,他做的一直很出色。第二星期是作业周。全校都在抓作业的完成,我在一节自习课进入教室,教室里非常安静,多数同学在自己做作业,我走到他旁边一看,他在照抄!当时我的火就上来了,可是我转念一想,想立即让他作好作业是不现实的.他的照抄也是做给我看的,因为任课老师压根从来就没有看到过他缴的作业!我当时心里就做出一个决定:照抄也好,自己做也好,反正先要交上!于是我在同学们面前要求必须按时交作业(没有要求独立完成).结果是全齐了。然后我就表扬他也交作业了……,以后的作业他一直按时缴,虽然大家知道他是抄的。虽然他又打架逃课,但是直到毕业,他一直做好作业和值日。这使我深深认识到在教育学生时,老师恰如其分的表扬的作用之巨大,效果之明显,面对差生我总是想千万别生气,现稳住自己,变化训斥批评,从表扬入手加以引导,"春风化雨"替代"闪电雷劈"于己于学生都有益。

“建立起学校、家庭、社会三位一体的德育合力网络,形成时空交叉影响的德育优势力量。”在某种意义上说,至于过程中的社会因素可以忽略不计,而德育过程则是不可能的。每个人的家境、思想性格各不相同,德育不能搞“一刀切”而应该“因材施教”,不应该老是打“围追堵截”的马后炮式的疲劳战。先应该了解学生,预防的与发展过程中出现的偏差,尽可能地减少德育工作的失误。2003年,我接过一个级部各项评比最差的毕业班。为了能使学生尽快稳定下来,我首先想到的是得到家长的支持。于是我便用了整整两个月的时间,挨家挨户的家访。得到了近距离了解学生生活的第一手资料。与家长和学生面对面促膝和谈,明确适合学生发展出路的学习方向,制定出了切实可行的学习目标。结果使班级工作迅速出现了转机,班级获得了市级德育先进集体。

通过读《德育忧思录》我还深深认识到德育工作也要与时俱进,要紧跟时代的步伐怀着一颗对学生的挚爱之心,充分尊重教育对象得主体个性,并与之平等地对话,才能走进学生心里去,才能使德育工作出现转机,取得成效。

 

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