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山东省教育科学“十一五”规划课题“教与学的优化与师生潜能开发研究 ”研究报告

[日期:2011-11-25] 来源:  作者: [字体: ]

课题类别:山东省教育科学“十一五”规划课题

课题编号:2008JG024                

山东省教育科学“十一五”规划课题

  “教与学的优化与师生潜能开发研究 ”研究报告  

胶州市第七中学(振华中学)课题组

    一、课题提出的背景

1.社会背景

受应试教育的影响,教学中不同程度地存在着“单项灌输、机械重复、题海作业”等错误做法,这样极易造成对学生的心理挫伤,影响了学生的兴趣、爱好、好奇、自信心、自制力心理因素的发展。同时,过重的课业和心理负担,还影响了学生的身心健康,妨碍了学生潜能的发挥。种种弊端,严重干扰了素质教育的实施。为了全面实施素质教育,必须采取果断措施,用符合教育规律和心理发展规律的方法,优化“教”与“学”的过程,用科学的“学法指导”将“教”与“学”有机地结合起来,使“教”更好地为“学”服务,让教师学会指导学生“学会学习”,让学生通过采用科学方法,优化自己的学习过程,提高学习能力,体验进步喜悦,激发持久的心理动力,促进师生多种潜能和心理资源的开发。

2.学校背景

1986年至2010年,20余年的科研历程,我校从“由学习方法入手,走科研强校之路”的设想开始,立体实施学法指导,撰写了学法系列丛书,学校逐步形成了“立体实施学法指导”的理论框架和实践方式。

我校的“学法指导研究”目前已有三个研究阶段:一是“初中生学习方法指导研究”,于1996年被确定为青岛市教育科学“九五”规划重点课题,经过10余年的研究,取得显著成果,并于2000年顺利通过结题;二是“发展性学习方式研究”,于2000年被确定为青岛教育科学“十五”规划重点课题,2001年成为山东省立项规划课题,经过6年的研究,于2006年顺利结题;三是“教与学的优化与师生潜能开发研究”,于2006年被确定为青岛市“十一五”规划课题,经过几年研究已获成效,并20086月份,被确定为山东省立项规划课题。

    二、课题研究的意义及价值

    1.每个人的心理世界中,都含有“积极心理”和“相对应的消极心理”,二者是“此长彼消”或“此消彼长”的对立统一的关系。这是不以人的意志为转移的客观心理现实和心理发展规律。以这样的观点研究人的心理世界及其发展规律,既符合哲学原理,又符合人的心理实际。只要按照这一理论去培养学生的积极心理(如兴趣、好奇),他们的心理潜能才能得到最好的开发,其消极心理(如厌学、被动)自然就会被抑制、克服。

2.积极心理的总和构成了人的心理资源,它具有无限的发展可能性,是人最宝贵的心理财富。把心理资源开发好,是教育工作最本质的任务,也是“以人为本”的理念的最好体现。

3.人出生不久就具有的心理是“本能基础心理”(如兴趣、好奇),通过科学的培养,本能基础心理能逐步发展为“高品质心理”(如志趣、创新)。高品质心理具有很强的综合性和主导性,对人的发展具有决定性的影响。教育的本质,就是将人的本能基础心理培育成高品质心理,从而使人发挥潜能,顺利成才,这一过程就是心理资源开发的过程。

4.开发学生的心理资源,必须通过具体的教育教学活动。教师只有将自己的心理资源开发好,才可能把学生的心理资源开发好。其要点是:在遵循规律的前提下,通过科学的教和学法指导,提高学生的学习能力,开发学习潜能,促进心理资源的开发和获得共同发展。 

    5.本研究能充分体现以师生为本的理念,符合时代的发展潮流,具有很好的发展前景,有可能成为具有中国特色的心理学理论。

三、课题研究目标

1.做好教师的发动和培训工作,让教师树立正确的教育理念和教学观。通过培训端正教育理念,要求教师用科学的教育理念支配教师的教育教学实践,这是优化学习过程和开发师生心理潜能的重要保证。另外,要求教师理解教与学的关系,探究优化教与学的有效途径,理解科学的教与学是开发好学生的心理潜能的最好途径,是对学生“最本质的爱”,是对学生“全面而有特色的发展”的最好服务。

2. 教师要树立“指导学生学会学习”的教学观,有能力通过“创新教”,促进学生的“学习和心理发展”,从而获得“师生相互促进”和“共同发展”的教育教学效果。

3. 教师有能力指导学生学会选择自己最需要的学习方法,并与学生一起坚持运用这些方法,一起建立科学的条件反射,逐步与学生一起获得进步体验。在获得首因效应的基础上,再逐步扩展学习方法,最终使学生基本形成符合自己需要的学习方式。

4. 通过“发展性学习方法”,逐步优化学习过程,培养学生的学习能力和诸多优秀品质,从而使学生的潜能得到很好的发挥。

5. 帮助学生了解自己的心理潜能,了解自己“心理世界”是由“积极心理”和“消极心理”构成的,知道二者是对立统一的关系,知道“积极心理”是自己最宝贵的“心理资源”,知道发展“积极心理”就能抑制和克服“相应的消极心理”,从而能有目的地开发自己的心理资源。

6. 通过对教师和家长的培训,使教师、学生和家长形成合力,立体地实施学法指导,使学法指导的立体实施,成为优化学习过程的有力措施,成为实施素质教育和开发心理资源的有效手段。

7.教与学是不可分割的统一体,在实施学法指导的同时,教师必须同时优化自己的教学过程,提高课堂教学效率。为此必须学习、钻研教学原则,进而在教学原则上进行创新,用符合本校课改要求的新教学原则指导自己的教学实践。

四、研究原则与方法

   (一)研究原则

1.用“对立统一的观点认识人的心理世界”,把“积极心理的总和”看成是人“最宝贵的心理财富”,“通过学法指导开发师生的心理潜能”,都需要通过科研实践,进一步来加以验证。

   2.在优化教的过程中如何对教学原则教学创新。

   3.在研究“学习过程优化时,要探究从哪些学习方法入手,最容易降低门槛和获得首因效应,最容易将学生引上学法实践的道路上来。

   4.要研究用什么学习方法能激发学生的心理动力如何使师生获得进步和成果体验。

   5.建立什么样的学习方式才符合科学发展观的要求,才能体现科学教学理念。

   6.学科渗透学法指导中的重点方法有哪些。

   7.如何通过科研立项培养教师群体的科研意识和科研能力。

   8.研究“师生相互促进教学模式”和“发展性学习方法”的实施方法。在“心理潜能开发、学法指导、教学原则”诸方面要有新的突破。

    (二)研究方法

本课题通过在不同年级、学科、班级进行不同试验的方法,可进行对比试验、自然观察、成绩分析、问卷调查等方法进行研究。

1.七年级主要从“主动三想、预习、五动法”人手实施学法指导,探究学法指导的入门与在学习过程优化中的作用,探究学法指导的发展规律,探究学法指导的“首因效应”对开发心理资源的作用。这一阶段主要采用(年份)对比法、观察法和成绩分析法。

2.从七年级到八年级的过渡中,可用问卷调查法、对比试验法,研究“学习效率、学习方式、学习心理、潜能开发、学习层次提升、教学原则和方法、师生共同发展、促进全面发展”等方面的问题。

   3.从八年级到九年级,运用多种方法研究“提高综合运用知识的能力”和“如何培养竞争精神和提高竞争能力”的问题。

   4.各年级教师结合自己的教学情况,研究教学原则的创新。

五、研究内容(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)

 1.课题界定与研究依据

    本课题包涵“教的过程的优化”、“学的过程优化”和“心理资源开发”三个相互关联的子课题,三者既有内在紧密联系,又各有不同内涵。综合而言,本课题包括以下要点:“心理资源的定义及其开发、教育中的相关规律、教学原则的创新、教学过程的控制与优化、学法指导的含义和重要性、学习方法的选择、发展与学习过程的优化、学法指导的深入发展与心理潜能开发、学法与教法的相互促进、师生的共同发展、科学发展观在学法指导中的具体落实”。

在本课题立项之前,立项人与骨干教师和专家,已进行了先期的研究和准备,在对心理世界的研究、学法指导、教学原则、教学方法、心理动力激发等方面已获得了一定的成果,发表过著作和论文。依据这些作品,组织过教师的学习和培训,部分教师还进行了实验,无论在思想发动还是在能力准备上,都已经具备了较好的研究基础,完全有能力将研究进一步深化下去。

    2.本课题分解成如下具体内容

1)探究“主动三想(上课前想一下上堂所讲内容,准备回答老师的问题;想一想预习中不懂的问题,准备带着不懂的问题听课;下课的一刹那,想一个最重要的知识)”、“预习”或“五动法”作为入门首选学习方法的效果。探究这些基础方法,对优化学习过程是否有拉动作用。

2)研究“预习、抓课堂重点、大胆质疑、自提学习目标、先复习后作业、主动纠错、知识归类、知识对比、先密后疏、学习层次提升、变式实践、综合运用知识”等方法对优化学习过程的作用。

3)上述学习方法在学生的学习实践中,对他们的心理活动有何影响。

4)在学法指导和学校实践活动,采用哪些方法能顺利地将本能基础心理(如“兴趣、好奇、好胜、自尊、归属感”等)培养、升华为高品质心理(如“乐趣和志趣、探究和创新、竞争精神、自信心、团队精神”等)。

5)如何通过双向沟通理解学生的“学习感受、需要和建议”,如何使这些信息成为优化教与学的动力。

6)在“因材施教”的基础上,探究“师生相互促进教学原则”、“教与学中的实效性原则”,和“心理激励原则”。

7)在开发师生心理资源的过程中,如何突出“兴趣”和“好奇”。研究“乐趣和志趣”、“探究和创新”对师生发展过程的综合、主导作用。

8)学科渗透学法指导的有效方法。

9)如何用系统论和控制论细化、优化教育教学工作和掌控工作过程的优化。

    (三)研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

    以薛洪全为组长的课题领导小组,成员有:唐功谦、冷爱霞、王金玉、

刘爱武、刘正军、苑文春、鲁梦磊、赵维成、王清林、赵馨、魏瑞雪等

研究过程具体设计如下:

12008.9——举行开题大会,除本校人员外,还邀请市局领导和市教科所领导与会。

22008.10——2009.6各子课题实验小组讨论和明确各自的试验任务。小组长负责写出书面总结,并向教科室汇报。

32009.7——2009.12为课题试验阶段,一是各试验小组做初步总结,找出优缺点,确定改进和努力方向。做出总结并向校长和课题领导小组汇报。二是各小组、教科室做出中期总结,领导小组汇总后,写出中期总结,肯定优点,找出不足,提出改进要求和措施,提出今后能力方向。各课题组成员写出个人总结,按“科研六步曲要求”,继续深化课题研究和实践。

42010.1——2010.6为第三试验阶段,全课题组成员完成试验并写出各自的试验总结。

5201012月,组成“结题小组”,做好结题工作,写出“课题研究报告”和“课题工作报告”,向全体教师传达,并向上级教科所汇报。

   6)以上小组写出科研成果作品。

    六、课题研究成果

    (一)创新互促教学模式,优化教与学的过程

   “互促教学模式”是在师生平等、相互尊重的思想指导下,在教学过程中,师生互相帮助、互相促进、共同提高的教学形式。主要解决的问题是培养学生的主体意识,让学生知道自己不仅应当主动地学习知识和增长才干,而且应当主动地帮助老师改进教法,建立一种师生平等,互动互促,师生共进的新型师生关系的教学模式。

这样,教师不但是教学的组织者、指导者、参与者和合作者,而且还是争取学生帮助的期待者与接受者。教师应当主动和有目的地去了解学生的“学习感受、需要和建议”,并设法满足,是师生相互促进的重要基础。学生既是主动学习、自主学习的主体,又是帮助教师改进教的主动者。师生以民主、平等、合作的关系互相帮助,共同提高。要优化教与学的过程,我们在以下几方面做了探讨:

——明确了教师与学生在教与学中的新任务

1.结合课题研究方案,我们通过理论学习,转变教师的观念,让教师牢记:在“掌握课程标准和学会教”的同时,指导学生学会学,特别重要的是让学生认识到“怎样学”比“学什么”更重要。教师有责任在传授知识的同时,传授与学习内容相匹配的学习方法,通过教与学的实践,最终用学法指导体系去促成知识基本体系的形成和学生能力的发展。

2.教师应将教学的要领告诉学生,使师生共同了解“应该怎样教”和“应该怎样学”。教师要指导学生将“课程是否能听懂”、“上课有没有兴趣”、“受到什么启发”、“上课有没有实效”、 “需要什么帮助”等内容及时主动地反馈给教师。这是为学生服务的重要前提,是合作、互促成功的保证。

3.教师要指导学生学会帮助教师改进教学。可采取了这样的做法:第一,告诉学生,主动向教师反馈自己的学习状况和要求,能帮助教师了解“自己教得如何”和“学生学得如何”(含了解“感受、需要、建议”),这对帮助教师了解情况和调整教学,对提高教与学的质量都是非常重要的。第二,要让学生理解,只有及时反馈信息,教师才能了解和控制教与学的进程,才能反馈矫正,才能因材施教、获得实效,从而达到不断提高教学质量的目的。

——通过“教的创新”贯彻“互促教学模式”

1.首先让学生对课程标准有所了解。相互促进的师生关系,不但要求教师按课程标准的要求教,而且要求教师把课程标准的要点简明扼要地告诉学生,让学生逐步了解某一学科的学习要求,从而更有目的地进行学习。 

2.提出新的教学原则,指导教师更好地教。根据《互促教学模式》的需要,我校提出“实效性原则”和“相互促进原则”。这些原则的具体要求是:教与学的任何环节都要讲究实效,都要主动争取对方的帮助,最终达到相互促进的目的。例如,为了提高各学科备课的实效性,我们实施了“集体备课”和“个体备课”相结合的“二度备课”,这样就形成了教师间的相互促进。为确保课堂学习的高效性、实效性,我们要求教师精讲精练和精讲巧练,努力做到“学生会的不讲,学生能合作解决的不讲,需要点拨的就精讲,学生好奇的就将其延生成悬念,用悬念促成探究”;另外,讲就讲“学生困惑的、需要教师帮助的问题”,这样,极大提高了学生的求知欲望,增加了学生动脑、动手、合作的机会,从而大大地提高了教与学的质量。

3.推广49字教学法。49字教学法具体内容如下:分层次面向全体,练思维培养主动,重实践培养能力,常变式深化理解,善启发激励创造,快反馈搞好矫正,讲实效合作互促。用好该教学法,对激发兴趣、启发好奇、促进探究性学习都有巨大作用,同时更是实施互促教学模式的有力保证。

4.重视实践研究。“重实践培养能力”、“善启发激励创造”等方法不仅用于课内,对指导课外学习和实践也有重要作用。例如,我校成立了众多的“学科探究小组”、“兴趣小组”、“科技小组” “美术创作小组”等,对促进课内外学习,培养探究精神和开发师生潜能,都起到了重要作用。我校众多学科、计算机、科技制作等竞赛,多次获省、全国级奖励。

    (二)立体实施学法指导,促进师生和谐发展

 “学会学习”,是当今社会发展对教育提出的重要要求。三年来,我们将多年总结出的从 “预习”、“提高课堂效率”、“学会纠错”等具体方法加以推广,循序渐进地深化我们的学法指导,总结出了“立体实施学法指导,促进师生和谐发展”的系列成果,从而较有效地提高了师生素质和较全面地实施了素质教育。

1.帮助教师理解了学法指导的深刻含义。师资水平是决定教育质量的重要因素。欲获得实施学习方法指导的成功,必须先在培训师资上下功夫。我们采用下面三种方式培训教师。一是请专家做学术报告,讲授理论,指导工作。这种方式能提高教师的理论水平和认识水平,还兼有发动、鼓励的作用。二是派人到兄弟学校参观,获得经验,以感性知识充实理论认识,促进水平的提高。三是按学校制定的计划进行学习、实验和专题研究,在实践中提高群体素质,推动学习方法指导的实施。

学法指导具有3层含义:(1)指导学生运用学习方法,使学生逐步获得“进步体验”,增强信心,提高学习成绩;(2)引导学生在一定时间内用一系列相关的学习方法(包含自己创造的学习方法)形成良好的学习方式;(3)通过科学的学习方式培养诸多优秀品质和能力,例如培养“主动精神、认真精神、自制力、竞争能力、纠错能力”,又如,将兴趣升华为乐趣,将好奇升华为探索和创新,将归属感升华为合作能力和团队精神等等。优秀品质增强了,素质自然就提高了。

2.立体实施学法指导。我校通过“教师(班主任、科任教师)、学生、家长”的相互配合,立体实施学法指导,取得了明显的实效。例如,每年初一新生入学,我们都为新生举办语文、数学、英语、史地等“单科学法指导”和综合性的“初中学法指导”;又如,除班主任组织班级交流运用学习方法的心得外,还特别强调各科教师通过“学科渗透学法指导”,强化各科的学法指导。

学法指导是一个完整的体系,在实施学法指导中,我们特别强调了以下5点。

1)预习:指导学生独立找出教材重点和疑难问题。只要坚持一学期,92%的同学就有3个收获:A、上课注意力集中了;B、理解加深,记忆加强;C、因课堂效率增强,课后作业较前顺利(包括错误的减少)。通过多年的实践我们有这样的感受:搞好预习,是形成“良性循环”的起点,对启发兴趣和提高效率十分有益。

2)上课:让学生带着自己预习中找出的重点与老师讲解的重点对比,通过对比锻炼分析和理解能力。另外,要让学生学会自提任务,在课堂的每个环节中分秒必争地去完成自提的任务。对培养主动探索精神和提高效率大有益处。(带着问题上课前面已有介绍。)

3)复习新课:课后一定要先复习或回忆一下,然后再做作业,这样既能节约时间,又能提高效率。

4)战胜失误:主要是通过建立纠错簿“纠正错误、找准错因”,做法是:A、先记下原始错误,如“欢渡(×)春节”;B、再记下正确答案,如“欢度春节”;C、最后对错误进行对比和分析:“渡——渡江、渡河、渡海、渡大洋、渡难关”;“度——度日、度年、度月、度时光、度节日”。登记和分析错误只是手段,战胜失误和提高运用知识的能力才是目的。为此,一定要把已有的教训先密后疏地重温几次,力争不再重犯。实践证明,战胜失误是最有效最直接的学习。

5)总结知识:知识的积累不是简单的累加,而是将新知识纳入原有的知识体系,方法是:先做知识专题小结,然后归类和对比总结(对比可使知识细化和准确化),最后概括总结(能揭示知识之间的内部联系)。概括性总结是灵活运用知识的基础,是学法指导中必须要做的一步,这样不仅能巩固所学的知识,还能将知识升华。还需强调的是:“总结”必须与“先密后疏巩固”紧密结合,这样做能收到事半功倍的效果。

3.学法指导的主渠道——学科渗透学法指导

    课堂教学是教学的主要形式。学科渗透学习方法指导,是课堂教学中贯彻学习方法的主要方法。结合课题研究,为了优化学习方法,我们从下面几个方面做了研究指导。

1)动员学生预习新课,要做好发动工作,让他们了解预习的重要性,然后再要求他们独立看懂教材大意,找出重点和自己不懂的问题。这一点十分重要,是讲课、实践时对症下药的依据,是教法服务于学法的具体体现。学生通过预习找出不懂的问题和带着这些问题上课,坚持数周后,92%的同学就会有这样的收获:一是上课注意力集中了,能跟上老师的思路,学习效率提高;二是理解和记忆加深;三是课后作业较前顺利。这些收获不但能帮助学生提高提高学习成绩,而且能使他们体验进步喜悦,增强信心和兴趣,这对形成学习的良性发展是十分有利的。

2)常常在课堂上检查预习情况,找同学说明教材大意。答不上来不要紧,可请别人补充。对预习好的同学应当予以表扬,指出他的优点,表扬他的主动精神。学生如不会预习(在起始阶段大部分同学不太会预习),教师可在课堂上做示范,将重点问题写在黑板上,用问题指导预习,经过同学们的思考、回答、讨论,再告诉学生如何看懂大意,如何分析和解决问题,等等。不要怕这些活动耽误教学时间,在培养预习习惯的起始阶段,要敢于花些时间和精力,这种投入是最有价值的投入。我们应当以战略眼光来对待这种投入。磨刀不误砍柴工。学生培养了独立工作能力和体验到预习的优越性,必将以多倍的效益回报当初的投入。

3)复习提问要注意新旧知识联系,经常提出含有新旧知识的综合问题,督促和鼓励同学主动复习、运用旧知识。通过提问的延伸和深化,能引导学生课后主动复习功课,逐步完善、形成知体系和总结知识的能力,进而形成科学的学习动力定型。

 教师提问既要因人而异,又要有梯度。一般应从“记忆、理解提问”逐步向“变式运用”和“综合运用”发展。教师提问还应与“讨论”和“启发学生提问”相结合。

4)让学生提出不懂的问题,让有能力的同学解答。答不全也不要紧,教师提醒大家带着这个(或这些)问题听课,这样能引发好奇和兴趣。

5)讲课时要启发学生思考,通过问答、讨论、探究解决教材的重点和难点。解决不了的问题,教师可提供思路或介绍参考资料让学生课后尝试着去解决。这样能把学生的学习引导到探究上来。

6)在讲课过程中通过提问、做课堂练习和个别询问等方法,了解中等水平的学生在预习中的问题解决了没有。有问题没解决,可再讲解或讨论。这是控制论中的控制进程反馈矫正环节。

7)讲课时要将新知识与旧知识进行归类小结,或进行异同对比,这是传授小结、总结和对比技巧的好时机。教师这种示范作用对学生的影响很大。

8)预防和战胜学习失误,是学科渗透学法指导的重要方法之一。学习失误是学生表现出来的,但责任却在于教师,其主要原因是:一是教学经验不足,不能预见、预防和及时杜绝错误;二是未能掌握教材体系,教学中不能揭示知识的内部联系和知识的发展,导致学生的学习不深入、不全面;三是不能通过学法指导告诉学生纠错的方法;四是不了解学生学习失误的规律,无法进行有效的学法指导,导致学生学习困难。教师的认识提高了,预防和纠正学习失误的工作才能进行下去。

对课内或课外学生所犯错误要进行分析,典型错误应让学生记在《纠正错误登记薄》上,对正误答案作对比,并分析犯错误的原因,这样能培养学生认真和纠错的好习惯。另外,教师还应逐步向学生说明,学习中的失误有性质上的差别,对不同性质的失误,应用不同的方法来预防和纠正,这样才能根除错误。例如,文科中字、词方面的错误,多半是由记忆不准确不牢固造成的,应该将正误字、词作对比,再复习几次,一般就可将错误纠正;如再细化,还可将字词错误分为常用字词,生僻字词的错误书写错误读音错误使用错误等等,对不同错误,应用不同方法加以纠正。 再如,在理科学习中,切忌在对答案、补答案后就止步,因为这种头疼医头的办法根本不解决问题,而是要找出犯错误的根由,找出犯错的症结所在,这样才知道是概念不清,还是思路不对,还是综合能力差,找到病根,才能对症下药。上面谈到的方法,实际是用细化、优化的方法来战胜失误的。要特别强调的是,预防比纠正错误更重要,这就要求各科教师在平日的教学和辅导等活动中,搜集典型错误,找出学生犯典型错误的规律(如汉语习惯对英语句型的干扰)利用自己的经验帮助学生预防错误。

   9)课堂上每个单位时间都要求学生有具体的学习目标,利用五动法(眼看、耳听、口说、手写、脑想)积极学习,不断增强效率观念。开始时,教师可把要求提得很具体,待学生养成这种习惯之后再由学生自提奋斗目标。例如,语文老师可要求学生在几分种内按以下三个层次锻炼朗读能力:第一层次:初读课文,要求读得完整、连贯;第二层次:熟读课文,小学生每分钟可读200字左右,初中生可读250字左右;第三层次:带着感情朗读课文,读对句子的逻辑重音,正确地表达课文的思想感情,使大脑的看、读、听、想各学习机能区都协调地兴奋起来。

10)对每个知识点和每类知识都介绍相应的学习方法。例如:背诵课文可采用分段熟读试图回忆(试着去背,发现难点就再读几遍)、合理过度(刚刚背过不要止步,再接着读3—5遍)等方法;长期记忆要靠先密后疏复习来解决;知识混淆要通过知识归类和知识对比来解决,等等。

11)在巩固新课的提问中,找出学生学习中存在的问题,通过反馈矫正加以解决。一方面指导学生分析犯错误的原因,培养学生独立纠错的能力,另一方面反思自己教学中存在的问题。(这是对控制论的具体运用。)

12)在理化实验中注意培养观察能力、分析能力和表述实验的能力。发现问题,要引导学生找原因,从而培养学生的实践能力和思维能力。

13)指导学生记好笔记,学会抓重点,记下要点、提纲、思路、方法、感受和问题。还要指导学生学会积累资料、用好笔记。有的资料可指导学生从互联网上查寻或下载,指导学生扩大视野,培养学习兴趣。

14)每常课都要做好当堂小结,为学生做出示范。到了一定阶段可在课堂上做专题总结或章节总结,为学生做出榜样。之后,要逐步引导学生在课后自己主动做总结。通过一两个学期的锻炼,就可以做到把书读薄(既用一个简要的提纲概括较多的知识)。

15)教师经常征求学生的意见,了解学生的学习需要、学习感受和建议,在教学中予以满足,形成教与学的相互促进。陶行知在自己的作品中曾倡导老师向学生学习。他认为,一个聪明的老师让学生向自己反映需要,这就是对老师的帮助和促进。一个有科学教学观的老师应时刻不忘了解学生的需要和感受,可以断言,不了解学生的感受和需要的教师很难成为受学生欢迎的教师,更难成专家型教师。

16)教学中,尽量启发学生提问。提问是主动学习的一种表现。我们号召学生在学习中积极提问,这是因为,提问既能启发思维又能向老师反映学习中的问题,是对老师的尊重,是对教与学的双重促进。教师一定要鼓励提问,并对有质量的提问给予表扬。教师在讲解过程中也应尽量提出问题,让学生回答或讨论。倡导师生互相提问是摒弃满堂灌和培养主动精神的得力手段。

17)鼓励学生讨论和争论(包括与教师的争论),是深化教与学的好方法,可培养学生独立工作能力。例如,可通过讨论和争论深化思维、得出一题多解的结果,这对发展创造性思维是很有利的。不要顾虑讨论、争论占用了时间,只要学生能积极思维,独立工作能力一定会得到很大的提高。能力和效率提高了,很多问题就回迎刃而解。学生在讨论、争论中得到的收益,要比在听课中得到的收益深刻的多。

平等的讨论和争论,能使师生成为教与学的合作者和探究者,使师生成为驾驭教材的共同主体。

18)学法指导是培养学生创新精神的最佳途径。创新有两个层次:主观性创新和客观性创新,前者是对个人而言(只对个人是创新),后者是对全社会而言(如发明新理论、新方法和专利等),学法指导的目的之一,是启发学生进行主观性创新,启发学生创造适合自己的学习方法,建立自己的科学的学习方式。只要能突破原有思维定势,就是进步,就是成功。实施学法指导要时刻想着这一主题。

(三)实现了师生双赢发展

我们围绕课题研究,充分尊重教师和学生的人格,使教师与学生建立平等、融洽的师生关系。发挥学习方法指导的特色和优势,尽可能地为学生提供实践的机会,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,全面提高学生的综合素养。学生在各级各类竞赛中,表现出色,取得丰硕成果,学生综合素质日益提高;中考中,毕业生合格率、达线率、优秀率均居胶州市同类之首。教师实现了“教的过程的优化”、学生实现了“学的过程优化”、师生实现了“心理资源开发,提高了成绩,增长了能力,体会到教与学的幸福感。

(四)学校也得到可持续性发展

课题的实施推动了学校的发展。多年来学校坚持走“科研兴教、科研强校”之路,以课题引领,突出科研特色,全面实施素质教育,先后获得青岛市教育改革十面红旗、山东省规范化学校、山东省素质教育实验学校、山东省教学示范学校、山东省科普教育示范学校、山东省教育科研重点实验基地、全国语文教学特色校(A类)、青岛市语文文字规范化示范学校、青岛市教学示范学校等荣誉称号。

     七、存在不足及下步打算

    1.课题研究中,及时交流沟通仍待加强。在课堂中出现的问题,还应该进一步明确落实,推动课题的高效开展。

    2.应以常态心对待课题研究,将课题研究与学科教学紧密结合。部分教师将教学与课题研究割裂开来,产生畏难心理,以工作忙为借口,忽视研究过程。在这方面,还应该继续加强课题研究目的的讲解,增强研究兴趣和实效性。

   3.关于心理资源开发研究促进师生潜能的开发方面,还有待于进一步探讨,并且逐步形成研究成果。

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